朱继文：北京市丰台第一幼儿园园长，曾取得全国优秀教师、于是以高级教师、北京市特级教师、北京市劳动模范等称号。出版发行专著《故事教你做园长》《找到最差的自己》等。经常不会看到这样的场景，离园时家长寻找教师问：“老师，我们家孩子今天小便没呀？”这时教师脸上剩是愧疚，后悔地说道：“哎呀！我忘了带上记录本，说什么！我本子上忘记可确切呢。
”这种愧疚中包括了对工作没有做到的愧疚，对工作不精细的愧疚。也许有些家长会协议书回应没关系，也经常不会有家长表面上不说什么，但心里早就不禁责备“这老师真为缺少责任心”“工作过于细心”。幼儿园的工作荒谬而繁复，一个班有三十几名幼儿，每个幼儿都有有所不同的个性、有所不同的市场需求，这必须教师的细心和责任心。但是，这所谓的责任究竟是什么呢？大包大揽就是责任？事事周全就是责任吗？责任有度责任心是教师必需具备的职业道德，没责任心就无法沦为一名合格的教师。
但是，曾几何时，责任心或许早已沦为取决于教师工作好坏的唯一标准。人们普遍认为，责任心越多越好。然而，幼儿教育知道是责任心越多越好，工作越细就越好吗？这知道必须幼教人只想思维。在家长的期望与社会的舆论联合起到下，作为幼儿园管理者和教师愈发艾米自我。
孩子病了是教师的责任，衣服干净了是教师的责任，变革小了是教师的责任，习惯没教导是教师的责任。教师自己也不会理所当然地将这些问题归因于在自己身上，于是工作越做越粗、事情越做越多。生活中，孩子的裤子里斯很差，教师就站立在厕所一个相接一个地细心老大孩子里斯。小肚皮不遮住来当然孩子的身体健康就多了份确保，这沦为领导和家长大力称赞和希望教师责任心的话题。
活动中材料打算得更加非常丰富，孩子在活动中就就越更容易体验到顺利。在这种细致入微的关爱下，在教师精心打算的过程中，孩子表面上取得了身体健康和顺利，但对孩子一生的发展又有多少价值呢？我们教育的目标是要为幼儿终生发展奠下素质基础。过多的协助就是替代、过多的责任就是疼爱。
我们的责任是培育独立国家的人，而不是一味的照料与维护。我们的责任是要仔细观察孩子的茁壮现状、给与他们茁壮的空间和时间，看起来悉心照料的背后只不过是对孩子的意愿与不道德的断裂和褫夺。我们的责任是仔细观察孩子的必须、在必要的时候给与必要的反对，盲目地给与是用过度的责任褫夺孩子茁壮的权利。
如果小班的宝宝能自己动手把裤子托一起，能试着自学里斯裤子的方法，作为教师要在确保孩子身体健康安全性的前提下获取尝试的机会，给与科学的方法、送来上诚恳的希望、报以期望的目光，等候茁壮、反对茁壮才是我们教师的责任。确实背诵教育、理解儿童的人会找到，擅自协助的背后是对儿童的不信任、不认同、不反对，心里回头才是认同。从非常简单的协助到内心的反对，从体力的代价到心力的彰显，反映着教育观念的更替。教育必须做到好责任的尺度，从过去的过冷到现在的短路都是对幼儿的不负责任和损害，责任得当才是现代教育的执着。
茁壮之责作为爱人孩子的教师和家长，我们经常把孩子的健康成长作为自己义不容辞的责任，爱之深让我们忽视了增进二字的含义。显然，幼儿的茁壮必须我们去照料、去城主、去引领、去反对，但决不是去替代。每个人的茁壮必需经过自己的希望与实践中、探寻与思维，在一次次的艰难与挫折中领悟自学、在一次次的挑战中取得茁壮，在现实的生活中累积归属于他们自己的经验和教训，在实践中的做到与玩游戏中取得科学知识和技巧，在亲身感觉中体验厌与乐，这些都是茁壮的必由之路，所以必需把茁壮的责任送给儿童。
作为成人首先要摆正自己的方位，放平自己的心态，减少自己的希望，准备好充足的冷静，用祥和的心态去看来孩子的茁壮。只不过，每个孩子都有一套自己的吸取方式和茁壮规律，当我们感觉教育力弱时也不要急于求成，也许孩子正在用他自己的方式自学。这必须我们冷静等候，获取充足的养分和土壤，给他们充足的空间，不劝说，不胁迫，不退出，给孩子自我茁壮的空间和时间。
教师必须做陪伴中有认同、交流中有希望、教育中有反对、关心中有共情，坚信每个儿童都会像种子一样，迸发出生命的激情与活力。思维放开在户外活动前，经常听到教师叮嘱小朋友：“今天外面刮大风，天气尤其严寒，咱们自己检查一下衣服，相互检查一下鞋带系由好了吗？别忘了把帽子戴着好。跑步时一定无法张着嘴排便，否则不会喝风着凉……”在这些话语中我们朗读了教师对孩子的精细关怀，用心城主孩子的身体健康。在教师的殷殷警告下，孩子们作好检查防水。
这种提醒看起来没任何的问题，甚至取得了不少称赞。但是这样的努力工作、反感的责任心，为什么还不会经常出现这样的情况——爸爸妈妈找到孩子上小学后，早晨灌满水的水壶放学回去仍然滴水并未减半。
孩子的问也是让人大跌眼镜“我不怯”“我忘了”“我会进这个新的水壶”。幼儿园辛辛苦苦培育的良好习惯，解决问题的能力瞬间坍塌。根据季节变化调整衣物、根据必须饮水用餐、遇上问题想要办法解决问题，这些都是幼儿园期间的明确教育目标。教师也不会有专门的课程展开教育，甚至天天悬挂在嘴边。
那么为什么不会效果不大呢？人的不道德是由情绪和思维联合起到下已完成的。习惯是一种长年构成的思维方式、待人态度，并由再三反复的思想不道德构成的，无论是不道德还是习惯都与思维具有密切的联系。教师虽然大大在研究与幼儿的对话方式，反对幼儿的自学，但是在生活中如何培育幼儿的思维习惯还缺乏了解、没方法。教师与孩子们的对话中多扮演着了提醒者、告诉者的角色。
在教师包揽不道德渐渐增加的情况下，“思维包揽”的不道德还大量不存在。天气燕了我们应当怎么办，天气与自身的身体健康有什么关系，具体做法有哪些……这些问题不是通过一节课就需要让幼儿习得，这种思维方式的构成必需在日常生活中、明确问题中通过教师大大地引起幼儿主动思维的过程中渐渐创建的。
而非常简单的告诉、必要的警告看起来对儿童关爱深得，实则是对幼儿思维的支配。当思维衰退之时，幼儿的不道德又怎能自律自如呢？培育儿童灵敏的思维能力，遇上问题需要理智思维，自己作出合理辨别，根据问题付诸行动，这才是教师确实要做到的事情。过多的责任让孩子丧失了独立国家的机会，不道德的协助与思维的替代使孩子丧失了更好主动自学、亲身体验、积极思考的机会。
这些机会的缺陷造成经验的严重不足、能力的局限、思维的衰退。在过多责任的裹挟下，在以爱名为的陪伴下，孩子不但会茁壮，反而不会构成懒散的习惯、自卑的心理、怕事的性格、非常简单的思维，当作人的责任伞一旦离开了孩子的头顶，孩子之后不会无法面临后继的生活和自学。被迫敦促，责任有度、爱之有法、施之有理、育之有情，这才是一名专业教师带来孩子智慧的爱人与责任。
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